مقایسه اثربخشی آموزش توانمندسازی شناختی نرم افزاری و آموزش برنامه بازسازی مهارت های ادراکی-حرکتی بر خودکارآمدی و درگیری تحصیلی
نویسندگان
1 PhD. student in educational psychology, Department of Psychology, Birjand Branch, Islamic Azad University, Birjand, Iran.
2 Assistant professor, Department of Psychology, Birjand Branch, Islamic Azad University, Birjand, Iran.
3 Associate professor, Department of Psychology, Birjand Branch, Islamic Azad University, Birjand, Iran.
4 Associate professor, Department of Counseling and Educational Psychology, Faculty of Education and Psychology, Ferdowsi University of Mashhad, Mashhad, Iran.
doi
10.22038/JFMH.2025.84412.3191چکیده
مقدمه: خودکارآمدی و درگیری تحصیلی نقش مهمی در موفقیت تحصیلی دارند. ما اثربخشی آموزش توانمندسازی شناختی نرم افزار و آموزش برنامه بازسازی مهارت های ادراکی-حرکتی را بر خودکارآمدی و درگیری تحصیلی مقایسه کردیم.روش کار: جامعه آماری شامل دانشآموزان پسر پایه هفتم شهر مشهد در سال تحصیلی 1402-1401 بودند. ما چهل و پنج دانش آموز را با روش نمونه گیری هدفمند انتخاب کردیم. سپس به طور تصادفی در سه گروه (گروه توانمندسازی شناختی نرم افزار، گروه بازسازی مهارت های ادراکی- حرکتی و گروه کنترل) قرار گرفتند. گروههای آزمایشی آموزش توانمندسازی شناختی نرمافزار Captain's Log یا آموزش مهارتهای ادراکی-حرکتی را دریافت کردند. شرکت کنندگان را با استفاده از مقیاس خودکارآمدی تحصیلی و مقیاس مشارکت تحصیلی ارزیابی کردیم. داده ها با استفاده از روش تحلیل کوواریانس چند متغیره (MANCOVA) و نرم افزار SPSS 26 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.یافتهها: بر اساس یافتهها، هر دو برنامه آموزشی بر خودکارآمدی و درگیری تحصیلی تأثیر مثبت داشتند (05/0> P). در حالی که تفاوت معنی داری بین دو مداخله نیافتیم (05/0 P>).نتیجهگیری: نشان دادیم که آموزش توانمندسازی شناختی نرمافزاری و برنامه بازسازی ادراکی-حرکتی بر خودکارآمدی و درگیری تحصیلی دانشآموزان دبیرستانی تأثیر مثبت داشته است، اما هیچ یک از مداخلات ذکر شده بر یکدیگر برتری ندارند.واژههای کلیدی: درگیری تحصیلی، مهارتهای ادراکی- حرکتی، خودکارآمدی، توانمندسازی شناختی نرمافزاری
