رابطه اهمالکاری تحصیلی با باورهای فراشناختی، تنظیم هیجان و تحمل ابهام در دانشجویان
نویسندگان
1 کارشناسی ارشد رشته روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی اصفهان (خوراسگان)
2 پژوهشگر فوق دکتری روانشناسی صنعتی و سازمانی دانشگاه اصفهان
doi
چکیده
اهمالکاری یکی از عوامل تأثیرگذار در عملکرد تحصیلی دانشجویان است. پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه اهمالکاری تحصیلی با باورهای فراشناختی، تنظیم هیجان و تحمل ابهام انجام شد. روش پژوهش توصیفی- همبستگی و جامعه آن کلیه دانشجویان دانشگاه اصفهان بودند که 120 نفر از آنها با روش نمونهگیری ساده چند مرحلهای انتخاب شدند. دادهها با استفاده از پرسشنامه اهمالکاری تحصیلی سواری (با ابعاد اهمالکاری عمدی، اهمالکاری ناشی از خستگی جسمی-روانی و اهمالکاری ناشی از بیبرنامگی)، پرسشنامه فراشناخت ولز و کاترایت- هاتون، مقیاس دشواری در تنظیم هیجان گراتز و رومر و مقیاس تحمل ابهام احمدپور مبارکه جمعآوری و در دو سطح آمار توصیفی شامل میانگین و انحراف استاندارد و آمار استنباطی شامل ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان و آزمون t مستقل تحلیل شدند. یافتهها نشان داد که بین اهمالکاری تحصیلی کلی و اهمالکاری ناشی از خستگی جسمی- روانی (اهمالکاری بیشتر) با باورهای فراشناختی (باورهای فراشناختی منفی)، تنظیم هیجان (دشواری در تنظیم هیجان) و تحمل ابهام (قدرت تحمل ابهام پایین) رابطه مثبت معنادار وجود دارد. بین اهمالکاری عمدی و اهمالکاری ناشی از بیبرنامگی (اهمالکاری بیشتر) با تنظیم هیجان (دشواری در تنظیم هیجان) رابطه مثبت معنادار وجود دارد. تنظیم هیجان، اهمالکاری تحصیلی کلی، اهمالکاری ناشی از خستگی جسمی- روانی و اهمالکاری ناشی از بیبرنامگی را به صورت معنادار پیشبینی میکند. تحمل ابهام، اهمالکاری ناشی از خستگی جسمی- روانی را به صورت معنادار پیشبینی میکند. همچنین بین دانشجویان زن و مرد از نظر اهمالکاری تحصیلی، باورهای فراشناختی، تنظیم هیجان و تحمل ابهام تفاوت معنادار وجود ندارد.
