فهرست نشریات علمی دسترسی آزاد ایران

هدف مقاله حاضر، شناسایی و رتبه­بندی آسیب­های موجود در اجرای برنامه درسی رشتۀ «آموزش جغرافیا» در دانشگاه فرهنگیان است. این دانشگاه از سال 1390 در راستای سند تحول بنیادین، برنامۀ درسی ملی، سند چشم­انداز و اساسنامۀ خود، با مأموریت تربیت نیروی انسانی آموزش و پرورش، بر بنیاد تربیت معلم استوار گردید و تلاش نمود با تشکیل 16 رشتۀ با عنوان «آموزش»، تغییرات گسترده­ای در سرفصل­ها و منابع آموزشی دانشگاه ایجاد شود. یکی از این 16 رشتۀ، «آموزش جغرافیا» است که برای آن 150 واحد درسی شامل 27 واحد دروس عمومی، 19 واحد دروس تربیت اسلامی، 18 واحد دروس تربیتی و 86 واحد دروس تخصصی برای ارایه در چهار سال در نظر گرفته شد. از این رو، پژوهش حاضر که از نظر هدف کاربردی و از حیث شیوۀ گردآوری اطلاعات، روش آمیخته (ترکیبی) است، با توجه به ماهیت تحقیق، در روش کیفی از مطالعه موردی و ابزار مصاحبه باز و برای تجزیه و تحلیل آن از تحلیل محتوای کیفی تلخیصی استفاده شد. در روش کمّی نیز ابزار پرسشنامه در جامعه آماری متشکل از دانشجو معلمان، استادان و برنامه­ریزان درسی دانشگاه فرهنگیان  استفاده شد و برای تجزیه و تحلیل آماری از SPSS و آزمون فریدمن برای اولویت­بندی استفاده شد. حجم جامعه آماری در گروه استادان و برنامه­ریزان درسی به صورت کل شمار و در گروه دانشجویان با توجه به روش اشباع نظری در مصاحبه، تعداد 15 نفر به شکل گلوله برفی تعیین گردید. برای تعیین روایی از روش روایی صوری ( استفاده از نظر استادان و برنامه­ریزان درسی) و برای تعیین پایایی آنها از روش آلفای کرونباخ استفاده شد. ضریب پایایی سوالات در بین استادان 832/0 ، برنامه­ریزان درسی 852/0 و در بین دانشجویان 763/0 به دست آمد؛ نتیجه حاصل نشان داد که پرسشنامه از پایایی قابل قبولی برخوردار است.  علیرغم اینکه برنامه­ریزان درسی دانشگاه معتقدند همۀ عناصر برنامه درسی در آموزش جغرافیا به نحو شایسته­ای دیده شده ­است؛ یافته­های تحقیق حاکی آن است که از نظر سه گروه جامعۀ هدف، راهبردهای تدریس، اهداف، محتوا، فعالیت­های یادگیری مهمترین عناصر برنامه درسی هستند که با مقادیر مختلفی در زمره مهمترین آسیب­های اجرای برنامه درسی آموزش جغرافیا محسوب می­شوند. در نتیجه، با توجه به رویکرد دانشگاه فرهنگیان درباره آموزش رشته­های دانشگاهی و از جمله آموزش جغرافیا، یافته­های پژوهش نشان داد که اهداف دانشگاه همچون؛ پیشرو در آموزش، پژوهش، تولید و ترویج علم نافع مورد نیاز آموزش و پرورش، سرآمد در آموزش و شایستگی­های حرفه­ای و تخصصی تربیت محور، توانمند در بهره­گیری از فناوری­های نوین آموزشی و تربیتی در انجام مأموریت­ها، مبتنی بر معیارهای نظام اسلامی و ... هر چند برگرفته از اسناد بالادستی همچون سند تحول بنیادین آموزش و پرورش می­باشد، هنوز برای رسیدن به سرمنزل مقصود و دستیابی به اهداف و اساسنامۀ دانشگاه، نیازمند تلاش بیشتر برنامه­ریزان، استادان و دانشجو معلمان می­باشد.