باورهای خودکارآمدی تحصیلی و سرزندگی تحصیلی؛ نقش درآمیزی با کار مدرسه و جنس
نویسندگان
1 کارشناسارشد روانشناسی، گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه پیام نور یزد، یزد، ایران.
2 کارشناس ارشد علوم تربیتی، گروه مدیریت آموزشی، دانشکده ی ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران
3 کارشناس ارشد روان شناسی، گروه روان شناسی بالینی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه آزاد واحد علوم تحقیقات یزد، یزد، ایران
4 دانشجوی دکتری، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکدهی علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران.
5 دانشجوی دکتری، گروه روان شناسی تربیتی، دانشکده ی علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران
6 کارشناس ارشد روان شناسی، گروه روانشناسی بالینی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه آزاد واحد علوم تحقیقات فارس، شیراز، ایران.
doi
چکیده
هدف پژوهش حاضر، شناخت رابطهی باورهای خودکارآمدی تحصیلی و سرزندگی تحصیلی از طریق نقش میانجی درآمیزی با کار مدرسه و تفاوتهای بین دو جنس در این متغیرها بود. از طریق نمونهبرداری تصادفی خوشهای، 384 دانشآموز دبیرستانی مدارس دولتی شهر پلدختر (198 پسر، 186 دختر) انتخاب شدند. شرکتکنندگان مقیاسهای باورهای خودکارآمدی تحصیلی، درآمیزی با کار مدرسه و پرسشنامهی سرزندگی تحصیلی را تکمیل کردند.ابزارها از روایی و پایایی مطلوبی برخوردار بودند. تحلیل دادهها نشان داد که باورهای خودکارآمدی تحصیلی با سرزندگی تحصیلی رابطهی معنادار دارد (19/0, R2= 44/0 = β، 0001/0>P) و از طریق درآمیزی با کار مدرسه نیز قادر به پیشبینی سرزندگی تحصیلی میباشد (43/0 = β، 0001/0>P) و جنس نمیتواند رابطهی این متغیرها را تعدیل کند (N.S؛ 63/0=Zr). همچنین، نتایج نشان داد که میزان باورهای خودکارآمدی تحصیلی دختران به طور معناداری بالاتر از پسران است. بر این اساس میتوان گفت باورهای خودکارآمدی تحصیلی با ارتقای ضریب درآمیزی با کار مدرسه، به افزایش سرزندگی دانشآموزان کمک میکند. نتایج در قالب نظریهی شناختی-اجتماعی بندورا، الگوی شناختی لازاروس و ویژگیهای خاص بافت اجتماعی اثرگذار بردانشآموزان دبیرستانی در ایران مورد بحث قرارگرفتند.
