فهرست نشریات علمی دسترسی آزاد ایران

زمینه: خودکارآمدی به عنوان یکی از متغیرهای کلیدی در افزایش کارایی کارکنان ادارات ورزش و جوانان شناخته می شود. پژوهش های پیشین نشان داده اند که استحکام روانی با فراهم آوردن پشتکار و مقاومت در برابر فشارها، می تواند باور به توانمندی انجام موفقیت آمیز وظایف را تقویت کند؛ در حالی که چابکی یادگیری با تسریع فرآیند اکتساب مهارت ها و سازگاری با تغییرات، ممکن است این رابطه را تقویت نماید . هدف: هدف این مطالعه بررسی روابط ساختاری استحکام روانی و خودکارآمدی با میانجی گری چابکی یادگیری در کارکنان ادارات ورزش و جوانان شمال غرب کشور بود . روش: این پژوهش از نوع توصیفی – همبستگی و مبتنی بر مدل سازی معادلات ساختاری است. جامعه آماری شامل تمامی کارکنان ادارات ورزش و جوانان استان های آذربایجان غربی، آذربایجان شرقی و اردبیل بود (698= N ). با استفاده از فرمول ساپر (2025) و روش نمونه گیری در دسترس، ۲۴۸ نفر انتخاب شدند. داده ها با پرسشنامه استحکام روانی(کلاف و همکاران، 2002)، پرسشنامه چابکی یادگیری ۲۵ سوالی(کراس و کالدول، 2016) و مقیاس عمومی خودکارآمدی ۲۳ سوالی (شرر و همکاران، 1982) گردآوری گردید و با استفاده از SPSS نسخه ۲۶ و AMOS نسخه ۲۴ تحلیل شد . یافته ها: یافته ها نشان داد که بین استحکام روانی و خودکارآمدی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (۰/۰۰۱ p< ، ۰/۲۹۸ β= ) و چابکی به عنوان متغیر میانجی در این رابطه عمل می کند. نتایج همچنین نشان داد که تأثیر استحکام روانی بر چابکی (۰/۰۰۵ p< ، ۰/۲۱۳ β= ) و تأثیر چابکی بر خودکارآمدی (۰/۰۰۷ p< ، ۰/۲۳۴ β= ) مثبت و معنادار است. اثر غیرمستقیم استحکام روانی بر خودکارآمدی از طریق چابکی معنادار بود (۰/۱۰۳ β= ؛ فاصله اطمینان ۹۵ ٪ : ۰/۰۵۶ تا ۰/۱۶۱). مدل مفهومی پژوهشی نسبت به مدل های کمکی از برازش بهتری برخوردار بود و این نتایج می توانند به بهبود عملکرد کارکنان و ورزشکاران در ادارات ورزش و جوانان کمک کنند. نتیجه گیری: یافته های این مطالعه نشان می دهد که بهبود استحکام روانی و چابکی یادگیری نه تنها به طور مستقل، بلکه در تعامل با یکدیگر، می تواند خودکارآمدی کارکنان را افزایش دهد. بنابراین، سازمان های ورزشی و جوانان با اجرای برنامه های یکپارچه و مبتنی بر شواهد، قادر خواهند بود بهره وری و انطباق پذیری نیروی انسانی خود را در مواجهه با چالش های پویا و متغیر محیطی بهبود بخشند.