فهرست نشریات علمی دسترسی آزاد ایران

زمینه: در مطالعات پیشین مشخص شده است که متغیر فرسودگی تحصیلی تحت تأثیر متغیرهای گوناگون مانند نهایی گرایی‏خواهی و ذهن آگاهی است، اما فرآیند این تأثیرگذاری به ویژه از طریق متغیر میانجی نشان داده نشده است. هدف: آزمون مدل رابطه‏ی نهایی خواهی‏گرایی با فرسودگی تحصیلی با میانجی‏گری خویشتن‏پذیری غیرمشروط و سبک‏های کنارآمدن بود. روش: روش پژوهش، غیرآزمایشی و از نوع همبستگی بود. جامعه‏ی آماری را تمام دانش‏آموزان پسر دوره دوم متوسطه شهر تهران. در سال تحصیلی 1396-1395 تشکیل داده بود. نمونه‏ای به تعداد 510 نفر با روش نمونه‏گیری تصادفی مرحله‏ای انتخاب شد. داده ها از طریق مقیاس فرسودگی تحصیلی ماسلش (2002)، مقیاس نهایی خواهی‏گرایی چند بعدی فراست و همکاران (1990)، ‏ مقیاس خویشتن‏پذیری غیرمشروط چمبرلین و هاگا (2001)، مقیاس ذهن آگاهی کنتاکی بئر و همکاران (2004) و مقیاس کنارآمدن با موقعیت‏های تنش‏‏آور اندلر و پارکر (1990) به دست آمد. یافته ها: داده‏ها با استفاده از روش مدل معادلات ساختاری تحلیل شد. شاخص های برازش مدل، برازش مدل را با داده ها نشان می دهد (2/969 = x ،0/61 = P ، 57/ 0= RMSEA ، 0/933 = GFI ، 0/901 = AGFI ، 975/ 0= CFI ، 0/936 = NFI ).). نتایج پژوهش نشان داد مسیر مستقیم نهایی خواهی‏گرایی سازگارانه به فرسودگی تحصیلی، سبک‏های کنارآمدن مسئله ‏محور (0/05 p< ) از لحاظ آماری معنی‏دار بودند. همچنین، رابطه نهایی خواهی‏گرایی سازش نایافتهانه با ‏سبک‏های کنارآمدن مسئله ‏محور و هیجان‏ محور، خویشتن‏ پذیری غیرمشروط (0/05 p< ) معنی‏دار بودند. رابطه نهایی خواهی‏ گرایی سازش نایافتهانه با ‏فرسودگی تحصیلی (0/05< p ) غیر معنی‏دار بود. رابطه ذهن‏آگاهی با خویشتن‏ پذیری غیرمشروط (0/05 p< ) معنی‏ دار بود. به علاوه، رابطه ذهن‏آگاهی با فرسودگی تحصیلی، سبک‏های کنارآمدن مسئله‏ محور و هیجان‏ محور (0/05< p ) غیر معنی دار بود. از سوی دیگر، نتایج نشان داد رابطه غیرمستقیم نهایی خواهی‏ گرایی سازگارانه، سازش نایافتهانه و ذهن‏آگاهی به فرسودگی تحصیلی از طریق خویشتن ‏پذیری غیرمشروط، سبک‏های کنارآمدن مسئله‏ محور و هیجان‏ محور معنی‏دار بود. نتیجه گیری: نهایی‏خواهی گرایی و ذهن ‏آگاهی به طور مستقیم و غیرمستقیم از طریق ماینجی‏ های سبک‏های کنار آمدن و خویشتن ‏پذیری غیر مشروط با فرسودگی تصحیلی مرتبط است.